研究生小学教育论文-“你会写论文吗?”大学写作课成刚需,如何跨越理想和现实的鸿沟
写作可能是一种使人受益终生的技能。我们的学生从小学就开始看图写字,在初中和高中经历了作文训练。然而,即使到了研究生阶段,很多学生的学术论文写作能力依然堪忧,作文例行公事,缺乏逻辑,引文不规范,甚至拼凑……
在大众对高考作文评价方向和中学作文教学争论不休的时候,包括清华大学、复旦大学在内的许多高校近年来无一例外地都开设了面向全体学生的写作课程,以解决同样的问题——学生写作能力欠缺。
提供此类课程的教师来自各个学科。复旦大学环境系教授马震就是其中之一。他开设的“科学研究生存技能与学术标准”课程有相当一部分是针对研究生学术写作和通俗写作的。在他看来,大学写作课程已经成为一种刚性需求。但更重要的是,学生应该主动摆脱考试作文的刻板印象,更有针对性地提高写作能力。他的哲学系同事于哲军甚至将其追溯到一个事实,即学生写作能力的缺乏在于长期为考试“训练”的“丸状”阅读。
红色、紫色、蓝色、绿色……当我看着以各种颜色突出显示的重复检查报告时,我简直不敢相信自己的眼睛。好在这篇论文被编辑直接“枪毙”了,否则后果不堪设想。我忍不住问涉事的博士生:“你会写论文吗?”
说起他的“写作史”,这位博士生用“无辜”的眼神看着我。他告诉我,在他中学的时候,语文老师推荐了一些范文模板,让他们自己琢磨和应用,“这样高考作文至少不会低分”。他在另一所大学攻读硕士学位时,周围研究生的写作水平普遍不高。当时,导师让他们参考和模仿一些写得很好的科学论文来写论文的初稿,然后导师仔细修改。
事实上,在教授研究生写作的过程中,我发现很多学生连最基本的写作能力都没有。我不得不向他们强调“写作不应该是简单的、流水的、无止境的”。有东西,有故事,有故事的片段”“文章要皱巴巴的,立体的,有味道的”……
研究生应该具备较强的写作能力,高超的写作能力也是未来职业发展的“助推器”。但理想与现实之间似乎存在差距,现在大学教师要肩负起帮助学生弥合这一差距的责任。
中学套路的作文习惯拖累研究生学术写作
在我的教学生涯中,有好几个同学都提到过类似“套路作文”的经历,让我觉得不可思议。
80年代后期,我在上海读中学的时候,从来没有读过一篇论文集,也没有论文模板可以申请。无非是初中看《少年文艺》,高中时按照语文老师的要求听电台《论语》。评论节目时,他还通过办校报和经常练习写作来提高自己的写作能力。我的作文曾经得过满分,被各个班级朗读,并在作文比赛中多次获奖。
当然研究生小学教育论文,在中学写好论文,给研究生写科研论文,未必能“落地”。我在复旦大学化学系攻读硕士学位的时候,第一次写了两页的“信”,就停止了实验,专心写了一个月,然后写了第二篇再用一个月的纸。期间的反复修改几乎让我“筋疲力尽”。
如今,学生在中学经历了更加“严苛”的作文训练,但现在的研究生在写论文时仍然不放心。
论文的介绍部分流行,整篇论文就像一个流水账,既没有“故事”,也没有深入的学术讨论。至于英文论文,虽然很多学生通过了CET-6,但是写的英文科研论文连语法都看不懂。在我多年来指导的近20名研究生中,只有一个写了令人满意的论文——教授级高级工程师,在职攻读博士学位。至于其他同学的论文,我往往需要多次编辑才能提交。
我认为实验思想、实验结果和论文写作对于论文发表是必不可少的。我身边的同事也有一个共识,但是很多研究生还是不太重视论文的写作。曾经在论坛上发过一篇关于学术论文写作的帖子,有同学看了之后不解:学术论文最重要的是实验思路和实验结果。论文的写作不是特别重要——只要句子流畅,读者看懂就行。如此重视散文写作,不是在宣传“文学霓虹灯”吗?面对这样的争论,我真的哭笑不得。
学生会考试不代表可以写论文
人们普遍认为,研究生写得不好的部分原因是学生在读本科时一般不再学习汉语。虽然与高中生相比,本科生有很多经验,但如果不经常练习钢笔,他们的钢笔就会“生锈”。而研究生也不能写好英文论文,因为从中学到大学,英语教育大部分是由应试组成的,学生会考试不代表你就可以写出好的英文稿件。
当然,科学研究论文是需要专业学习的应用和学术风格。撰写科研论文虽然不需要修辞技巧,但需要很强的分析、归纳和逻辑表达能力。
我曾经觉得写一篇论文很难。后来,正是因为一方面熟能生巧,我更加熟悉了写作。另一方面,在我的学术生涯之初,我遇到了几个“优秀的人”,他们对我的指导对我来说是非常有益的。
我的导师高子教授就是其中之一。当时,她担任多个学术期刊的编委,中英文写作水平都很高。研究组的研究生为她打印了稿件。她会重新阅读相关文献,然后拿出一张信纸,花几天时间,用铅笔重写英文稿件,然后让研究生在电脑上打出稿件。她所写的散文,常常让人觉得“团团转”。更有趣的是,当她写累了时,她会走出办公室,打电话给实验室的学生,面对面教授写论文的方法。有时,她会兴奋地说:“再保存这篇文章。” 我有幸成为她的“重点培养对象”。但是,毕业的时候,她告诉我,出国后,还要继续在山外青山楼外楼跟“师父”学习。
2001年,我去了加州大学河滨分校攻读博士学位。在教授的指导下。他去美国攻读博士学位。来自委内瑞拉,留美任教,同时担任多家国际刊物的编辑。
我第一次把我写的稿子寄给他,他用红笔把纸改成了“一片红”。我以为只要按照他的意见修改就可以投稿了。改了发给他,可是第二次收到稿子,又改成了“一片红”。他不仅要我补充实验数据考研论文,还“搁置”了我的手稿,等待一段时间的“冷处理”,再继续修改。一篇论文必须经过多次修改才能提交。我忍不住问他一个道理:“你改了,文章还是表达了我的意思?” 他回复我说他不能随便投稿,他必须保证他改的每一篇都没有问题。
研究生论文写作教学已成刚性需求
我在美国做博士后的时候,学习了一些论文写作方面的书籍,比如美国化学会主编的《ACS( )》、《 Like A(Like a )》等”由牛津大学出版社出版。写作)”。读这些书让我“开阔了思路”,将写作实践与“理论”结合起来,也接触到了一些通俗写作方面的书籍。
我坚持写作是大学生最基本的技能之一,从本科到研究生,学生应该加强学术写作和通俗写作。两者在某种程度上是相似的。既要准确、清晰、简洁,又要有读者意识,有效、合乎逻辑地将真实信息传达给读者,激发读者的思考。而且,写科研论文不仅仅是学习一些单词和句型。关键是学术性和逻辑性——知道论文应该伴随什么样的讨论研究生小学教育论文-“你会写论文吗?”大学写作课成刚需,如何跨越理想和现实的鸿沟,知道论文中缺少哪些文件,知道什么学术观点是错误的;知道如何以及以何种顺序呈现论文的各个部分可以使论文不言而喻,并使审稿人感到论文思路清晰,实验设计巧妙。这些都离不开实践和学习。
2009年回国任教后,我很想开一门论文写作课程,但很多申请都没有通过,因为“这些东西是技能,不是知识”。但近年来,论文写作课逐渐受到国内高校的关注,我校其他院系也陆续推出了相关课程。2015年申请复旦大学研究生院“学术规范与职业道德课程”建设项目,获准教授“科研生存技能与学术规范”课程。
本课程主要教授科学研究方法、学术道德、论文写作、通俗写作、报告、时间管理、专业精神、职业发展等方面的技能和知识,迄今已有400多人参加,并取得了不错的成绩。在线课程。还有暑期课程。我仿佛变成了一个“公众导师”——召集各院系和研究组的研究生,为他们讲解科研的方方面面,写信给他们。
“为什么写论文这么重要?” “CET-6之后我能写出一篇好的研究论文吗?” “英文编辑公司能解决所有问题吗?” “论文写作是文学霓虹灯?” 这就是我在课堂上经常问学生的问题。
我不仅把论文的各个部分“拆开”给学生分析,我也不想把论文写成这样——“如果别人这样写引言,你这样写,你的文章不会发表。” 我也会告诉学生作者与编辑和审稿人打交道的“秘密”研究生小学教育论文,甚至在课堂上展示“可怕”的审稿报告,告诫学生不要抄袭。
本课程最终考核的要求是写一篇与课程相关的热门文章。除了讲解学术写作之外,在课堂上,我还展示了我在报纸上发表的文章,热情讲解了流行的文章写作,包括主要写作、文章构想、场景表现方法、“隐藏的舌头”、“物理事物的真相”等。知识点。有一些学生在高中语文课上从未听过的知识点(如“物理事物理论”和“三点一线法”)。
我鼓励他们,就像孩子学骑自行车一样,总是要拆掉自行车旁边的两个辅助轮,“扔掉模板写,你也行”!
文都管联院在预祝2021-2022一路长虹!