语言学课程论文选题小范围-北大中文系 | 语言学在学什么?
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编者注
2000年以来,北京大学汉语言文学系开始探索“教学、实践、科研相结合的语言培养模式”,以培养一批具有创造性的语言学人才。从课堂到现场,从材料到理论,由浅入深,纵横,瞄准前沿,这一模式正在以全新的范式勾勒未来语言学教学的轮廓。
初始点
“塔式”课程体系由浅入深,纵横并举
北京大学语言学培养模式的一大创新在于“塔式结构”课程体系。从本科到硕士、博士,课程体系前后紧密衔接,专业化程度逐步提高,有针对性地培养不同层次的人才。以其中四门课程为代表的语言学培养模式和课程体系呈现了兴趣入门、专业基础、进阶提升、专业研究的基本脉络。
课程体系由浅入深——以四门课程为例
语言学培养模式的第一步是培养专业兴趣。北京大学普通选修课《人类传播的起源与发展》是汉语系王峰老师主讲的一门兴趣基础课程。主要面向大二学生,其中很大一部分是跨系选修课。本课程的教学具有较强的交叉学科特点和实用性。选择该课程的学生在关注语言学基本问题的同时,可以培养浓厚的学习兴趣。不仅可以由兴趣驱动学习,而且可以进一步引导专业研究。主要基础课《语言学概论》北京大学中文系由陈宝亚老师、叶文喜老师、董秀芳老师、李娟老师等主讲的专业入门课程。培养学生的问题意识,进而培养创新能力。在此基础上,《理论语言学》作为一门专业进阶课程,由陈宝亚老师和王峰老师主讲,该课程要求高年级学生深入研究语言理论问题,增强对基础理论问题的认识和理解,培养学生独立进行课题研究的能力。在硕士和博士阶段,针对具体的专业研究进行课程设计。比如硕士的基础必修课《历史语言学》
北京大学中文系陈宝亚老师负责语言学培训模式中的历史语言学、单元与规则抽取、语言学前沿问题。先后任教11门本科和研究生专业课程。《语言学概论》收录其中。陈宝亚老师坦言,“本科生首先要培养对专业的兴趣,有兴趣才有研究的动力。” 因为陈老师的这种理念,《语言学概论》的课往往很有趣。在学生眼中语言学课程论文选题小范围,“女士。陈老师讲课清晰、机智。他总是通过一些生动形象的例子带领大家一步一步地讨论问题,然后进入理论层面,把先进的理论讲得很好。” 人们常说语言学家“喜欢坑孩子”,为了让学生更好地理解课堂内容,陈宝亚老师曾用儿子“滚楼梯抱怨”的案例来解释“孩子的语言前阶段的短暂表达”。它曾经是学生中的经典之作。深入的课堂教学让语言学的魅力得以展现,激发了学生深入思考语言学的灵感和潜力。陈宝亚老师曾用儿子“滚楼梯抱怨”的案例来解释“孩子在语言前阶段表现出的短暂性”。它曾经是学生中的经典之作。深入的课堂教学让语言学的魅力得以展现,激发了学生深入思考语言学的灵感和潜力。陈宝亚老师曾用儿子“滚楼梯抱怨”的案例来解释“孩子在语言前阶段表现出的短暂性”。它曾经是学生中的经典之作。深入的课堂教学让语言学的魅力得以展现,激发了学生深入思考语言学的灵感和潜力。
近日,董秀芳主讲的《语言学概论》课程也进入了西藏大学与北京大学联合开发的网络同步课程试点教学项目。共有西藏大学艺术学院汉语言文学专业80余名学生参加了该课程。课程同步教学。董老师在词汇和语法研究方面有着深入的研究。除了在课堂上学习相关知识外,同学们还可以在深入的研究中感受到她严谨的学术态度和勤奋的工作作风。
除了本科阶段的《语言学概论》和《理论语言学》,李娟老师主讲的《索绪尔的语言学理论》和《美国结构语言学》课程也加深了学生对语言学理论的理解。. 李娟老师课文清晰,深入浅出,深入浅出。叶文熙老师为本科生开设的“语义学”课程是学生知识结构的另一个重要方面。经过多年的探索和努力,叶老师编写的教材《语义学教程》也于近日面世。
硕士、博士阶段的课程与本科阶段略有不同,更注重研究导向。著名语言学家王红军教授退休前负责的课程对硕士、博士课程建设具有重要意义。她所教授的《历史语言学》、《当代音韵学》等课程,不仅引进前沿理论,还融合了自己的研究;它不仅睁大眼睛看世界,积极吸收西方理论,而且融合了中国语言和方言的现实。王老师的课程是用她自己的实践经验,亲自示范如何做研究考研论文,而上过她课程的硕士和博士,对此都深有体会。在拓展研究视野方面,语言学教研室王超贤老师开设的“印欧专题”和“典型语料库分析”课程发挥了重要作用。王超贤老师毕业于德国波恩大学,获得印欧历史比较语言学博士学位。他对印欧研究非常熟悉,这对于中国学生来说是非常难得的。王超贤老师于2007年创立的“印欧语组”在学术界起到了很好的作用。语言学教研室王超贤老师开设的课程发挥了重要作用。王超贤老师毕业于德国波恩大学,获得印欧历史比较语言学博士学位。他对印欧研究非常熟悉,这对于中国学生来说是非常难得的。王超贤老师于2007年创立的“印欧语组”在学术界起到了很好的作用。语言学教研室王超贤老师开设的课程发挥了重要作用。王超贤老师毕业于德国波恩大学,获得印欧历史比较语言学博士学位。他对印欧研究非常熟悉,这对于中国学生来说是非常难得的。王超贤老师于2007年创立的“印欧语组”在学术界起到了很好的作用。这对于中国学生来说是非常罕见的。王超贤老师于2007年创立的“印欧语组”在学术界起到了很好的作用。这对于中国学生来说是非常罕见的。王超贤老师于2007年创立的“印欧语组”在学术界起到了很好的作用。
通过以上课程,语言学培养模式建立了由浅入深的课程体系。一方面在纵向维度牢牢把握本科生、研究生、博士生的知识结构特点,另一方面在横向维度上力求课程设置。设计宏观与微观的结合。
在微观层面,它被专门作为语言学的核心分析技术实施。一方面,有共时层次的语音分析、音位分析、语素分析;另一方面,还有历时层面的分析技术,如语音对应、语言变化、原语重构等。至于语言学理论的宏观性,一方面体现在关注的宏大和广度上,另一方面也体现在研究方法的跨学科性上。打个比方,微观分析就像分析树木的生长机制等特定对象,宏观分析类似于分析生态系统。与微观分析相比,宏观理论问题在中国语言传统中经常被忽视。但是,随着各学科的发展,宏观问题的讨论已经建立了一定的基础,宏观理论的价值也由此显现。
陈宝亚老师认为:“我们的教学很详细,但不能只强调微观。有些老师认为应该挖出并种植一棵树。其实我们应该看看树和森林的关系。有森林,必有树。有树木,没有森林。所以无论教学多么详细,都需要一个整体的布局。这样,学习的目的就可以明确了。我们需要让学生知道他在森林里的什么地方。”
重点
“教学、科研、实践”三位一体的循环结构
语言学培养模式探索的重点在于如何处理好教学、科研和实践的关系。北京大学中文系博士生于德江作为语言学培养模式的亲身经历,从2014年起就积极参与该项目的探索和发展。多次,带领本科生团队两次到云南红河流域进行实地考察。于同学认为“语言学是一门非常重视材料和实地研究的学科,材料和实地实践是这门学科的基础。但是,需要从理论的角度去发现材料的闪光点,田野工作的发展离不开理论的指导。用陈宝亚老师的话说,就是“理论照亮物质”。从现场获取知识的好处是可以了解知识的“生产过程”,然后站在知识的背后对知识进行反思,而不是从书到书、从概念到概念的知识学习。在语言学课程体系建设中,我们一直想处理好理论与材料、现场实践与教学的关系。” 然后站在知识后面去反思知识,而不是从书到书,从概念到概念的知识学习。在语言学课程体系建设中,我们一直想处理好理论与材料、现场实践与教学的关系。” 然后站在知识后面去反思知识,而不是从书到书,从概念到概念的知识学习。在语言学课程体系建设中,我们一直想处理好理论与材料、现场实践与教学的关系。”
2.1 深入田野,冲破迷雾
作为一门重视材料和实地研究的学科,语言学人才的培养需要非常注重实践。陈宝亚老师强调:“实践是深度学习和理解的保证。课堂上很多问题都不够清楚。即使老师在解释概念时使用了很多例子,学生也可能仍然不理解。例如,国际音标分为“清音和浊音”和读音。方法很多,但是课堂上的学习其实非常有限。它不同于真正的语言使用。只有实地考察,才能发现真实发音的差异,加深学生对问题的理解。学习和提问都要以实践为基础。根据。”
北京大学中文系16年级本科生张汝萌语言学实地考察日记节选
在国家社科重大专项和北京大学本科教学改革项目的支持下,语言学教学团队多次组织学生开展实地实践活动。它每年在假期组织三到四次实地调查。目前,开展了数十项实地实践活动。二是出版专着20余部。近年来,该项目先后开展汉语与傣语接触研究、汉语与回徽方言接触研究等实地考察,为中国少数民族文化研究和民族文化研究做出了重要贡献。 “茶马古道”。
正是因为本科教学是语言学项目建设的重中之重。除了丰富的现场实践外,该项目还组织开展了《语言学概论》、《理论语言学》等一系列专业核心课程和必修课。一系列本科科研活动,并先后获得北京大学正征基金、北京大学校长基金、挑战杯、北京大学本科教学改革项目、社科基金重大项目、社科基金重点项目、教育部基地重点项目、教育部基地重大项目支持。
2017-2018年学期及课余时间开展的泰语调查团活动
2018年8月云南新平县磨沙傣语调查组
2.2 面向问题,重写范式
问题导向是教学与科研相结合的有效途径。正如陈宝亚先生所说:“错可以,但一定要有提问的习惯。” 本科生要有提问的能力,硕士生要有研究问题的能力,博士生要培养建立理论模型的能力。它在以前的理论中取得了突破。
语言学更关注学科的前沿问题,如深度学习方法下的自然语言处理问题,语言接触中的认知机制如何工作,遗传学的结果如何与语言学的研究相结合等。它以前沿问题为指导。从而推动学生的创新和跨学科研究。除了前沿问题,语言学中还有很多经典问题,如动物语言与人类语言的比较、语言普遍性与相对性的争论、语言史的重构等。高级本科和研究生课程。在与经典的争论中逐渐展开,逐渐形成独立的问题意识。
一方面,带着问题去实地考察语言学课程论文选题小范围,可以加深学生对课堂知识的理解;另一方面,他们可以在实地实践中产生新的问题,也可以带着问题回到课堂进行下一步的研究。带回的问题、发现和原创想法也可以促进教学与研究的融合,不断延伸课堂的深度和丰富度。正是这种提问的互动模式,有助于解决教学与调查、科研脱节的问题,改变语言学学生理论脱离实际、国外理论、高分低能的现状,更加注重培养创新人才。
陈宝亚老师认为,这种培养模式最大的突破是对现有教学范式的改进,这种改进对国内语言学教育的发展具有现实意义。“传统的教学范式是从背诵经典、领悟到创作,这种方法有一定的缺陷。但现在它甚至不如传统的教学方法。虽然背诵,不是经典,而是老师的教案和标准答案如果这种灌输式教学继续下去,学生就会失去创造力。理论的建立和创新是科学研究的目的,而不仅仅是应用西方理论来分析问题。语言研究需要使用模型来分析问题。然而语言学课程论文选题小范围-北大中文系 | 语言学在学什么?,我们缺乏创造性的模型理论。我们只能用国外的理论来分析材料。我们很可能无法继续分析甚至扭曲材料。这真是太糟了。我们需要一个新的范式。一方面,在分析材料时,我们必须能够从理论中学习,用理论来照亮材料;另一方面,我们必须从材料中总结出新的理论,这在现阶段极为稀缺。”
强调
双向反馈与综合评价的教育模式
以“教育”为核心为教育目的,语言学培养模式的一大亮点是积极探索双轨绩效评价模式。2015年语言学教学评价体系成果在《中国高校教学》中以《论成绩评价双轨模式——基于精品课程改革的成绩排名分析》为题进行了总结。
在国家精品课程《理论语言学》改革过程中,教学团队逐渐意识到绩效评价的科学性已成为评价学生学习能力、调动学生学习积极性、有效支撑高质量发展的重要因素。科目。所谓“高分”“低能”带来的弊端,恰恰说明传统的成绩评价模型无法有效反映学生结构的含金量。该模型提出了绩效评估的双轨方法,并建立了“XR/N”绩效公式,其中X代表绝对绩效,R代表相对排名,N代表参加测试或评估的总人数。绝对表现与相对排名相结合,可以更直观、更合理地展示学生的学习情况。另外,陈老师认为,绩效考核要附有导师的信息,才能达到知师知学的效果。
2017年《语言学概论》每日反馈
语言学培训模型的另一个亮点是建立了完善的反馈模型,为每个学生建立学习档案,包括考试成绩、课堂问题的回复和跟踪、课堂讨论记录、作业批改的详细评论和期末论文。对具体建议等项目进行分析和深入研究,每个学生最终都会得到500-1000字左右的详细指导,极大地激发了学生的学习积极性。以2017年《语言学概论》课程为例,每日反馈反映学生每日学习成绩;论文反馈为学生的科研实践成果提供详细具体的指导性评价和进一步研究指导;以及学期末考试反馈对每个学生的试卷进行了具体的分析,真正发挥了期末考试的最大作用。一方面,鼓励学生组织一个学期的框架,检查自学情况,明确努力方向;一方面,也考察教师的教学成果,为下一次讲课积累经验,甄选适合专业研究的具有适当区分度的人才。这样细心细致的反馈,往往能得到同样真诚的回应,学生私下对老师和助教的工作给予积极的回应和评价。真正发挥期末考试的最大作用。一方面,鼓励学生组织一个学期的框架,检查自学情况,明确努力方向;一方面,也考察教师的教学成果,为下一次讲课积累经验,甄选适合专业研究的具有适当区分度的人才。这样细心细致的反馈,往往能得到同样真诚的回应,学生私下对老师和助教的工作给予积极的回应和评价。真正发挥期末考试的最大作用。一方面,鼓励学生组织一个学期的框架,检查自学情况,明确努力方向;一方面,也考察教师的教学成果,为下一次讲课积累经验,甄选适合专业研究的具有适当区分度的人才。这样细心细致的反馈,往往能得到同样真诚的回应,学生私下对老师和助教的工作给予积极的回应和评价。还考察教师的教学成果,为下一次讲课积累经验,甄选适合专业研究的具有适当区分度的人才。这样细心细致的反馈,往往能得到同样真诚的回应,学生私下对老师和助教的工作给予积极的回应和评价。还考察教师的教学成果,为下一次讲课积累经验,甄选适合专业研究的具有适当区分度的人才。这样细心细致的反馈,往往能得到同样真诚的回应,学生私下对老师和助教的工作给予积极的回应和评价。
结果
人才为先,教育回馈
2000年,北京大学语言学培训模式开始讨论设计,2009年正式进入实测阶段。从2012年开始,训练模型逐渐完善。如今,北京大学中国语言文学系语言学系探索“教学、实践、科研相结合的语言培训模式”项目已经20多年了。
不断壮大的语言学培养模式吸引了大批本科生投身语言学研究,培养了一批专门从事语言学研究的硕士、博士生。2012年以来,语言学系研究生发表论文30余篇。多名学生多次在国际索引期刊发表文章,包括国际索引SSCI、A&HCI等期刊;指导本科科研项目20余项,培养王峰(李方贵语言学奖、王丽语言学奖、教育部优秀成果奖)、宋作言(吕书祥语言学奖)、冼曼学(国家优秀博士点)等研究生。论文提名奖)、杜兆进(山东省优秀研究成果奖)、
近二十年的打磨锻造,以及教学、科研和人才培养经验的不断积累,带来了丰富的教学科研成果和科研成果。项目期间共完成专着及论文200余篇,其中教材7部,其他专着或编着17部,教研论文10余篇,语言本体论论文160余篇,实地实践论文20余篇理论和方法。文章。其中,SSCI或AHCI指数有10多个,近60个指数。
同时,该项目还获得了国家精品课程、国家资源共享精品课程、北京大学研究生教学优秀奖、中国大学人文社会科学研究优秀成果奖、王力语言学奖等多项科研奖项等多次获得北京大学教学奖学金,系列课程的建设也得到多项国家社科基金等项目的支持。2015年,陈宝亚、汪峰的《论中一——》获第七届高中科学研究优秀成果奖(人文社会科学)二等奖。2015年,董秀芳《词汇化:汉语双音词的派生与发展(修订版)》
2015年,北京大学中国语言学研究中心在教育部重点人文社会科学基地评价中被评为“优秀”。2017年,北京大学语言学科被评为“双一流”学科。北京大学语言学连续两年位居QS世界前10名(2017、2018)。作为评价参数的重要组成部分,语言学课程体系的建设和其人才培养模式发挥了积极作用。
如今,不断探索和改进的语言学培训模式已经建立了独特的体系。未来,该模式将继续与时俱进,不断更新教材,优化课程结构,适当扩大学生范围,开始试行MOOC等数字化教学。正如陈宝亚先生所说,“语言训练模式真正的推广,还应该是将‘从理论到材料’的教学范式转变为‘从材料到理论’的新范式。”无论采用什么方法。 , 语言学培养模式的根本目标仍然是培养真正的创新人才,以拓展语言学的未来。
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