2022-2023在职研究生与全日制研究生区别含金量-为非全日制研究生营造平等环境
近日,有人在国务院“互联网+监管”平台举报非全日制研究生(以下简称“非全日制”)在就业中受到不平等待遇。国务院八次督办十一督查组根据线索,在广西壮族自治区发现,非全日制研究生待遇不公的现象确实存在。需要多方共同努力营造平等环境的监督建议。
兼职工作作为一种教育形式早已出现在《高等教育法》等法律文本中。但从研究生教育相关政策的来源来看,2022年,教育部将统筹全日制和非全日制研究生管理,取消“全国在读硕士研究生联合考试”。 ”2022-2023在职研究生与全日制研究生区别含金量,这是“偏”的第一次出现。客观地说,“不完整”毕竟是一个新事物,很多公众和单位将“不完整”等同于以往在职研究生,很容易误解“不完整”教育的真正含义。
根据教育部办公厅印发的《关于统筹管理全日制和非全日制研究生管理工作的通知》,2022年起,“非全日制”和全日制研究生将在规划、招生考试、培训质量、证书管理等。实行统一标准、规范化管理。也就是说,两者的学历证书具有相同的法律地位和效力。但即便如此,现实中仍有一些用人单位不承认“不完整”含金量,只青睐全日制研究生。
在美国、英国、法国等主要发达国家,“不完全”教育以其学习方式和学习时间的灵活性而深受学习者的欢迎。质量保证等方面,不断深化和拓展现代意义上的终身学习教育。从培养规模上看,英国“未完成”的研究生比例近年来一直稳定在30%-40%,而美国则一直保持在40%以上。
在我国,发展“不完全”教育已成为开创研究生教育高质量内涵发展新局面的重要组成部分,也是完善终身学习制度、建设学习型社会的必然要求。事实上,“不完全”教育已经是提高在职群体专业技术水平和职业发展能力的有效途径2022-2023在职研究生与全日制研究生区别含金量,符合高层次专业人才的成长规律。一方面,“非全”教育为大量工业企业更新知识和技术搭建了成长平台,有效促进了研究生教育与社会化生产的紧密联系2022-2023在职研究生与全日制研究生区别含金量-为非全日制研究生营造平等环境,助推国家战略需求和产业转型升级。另一方面22-23,“非全”教育肩负着培养“进不去工作”的高层次专业人才的历史使命,满足数百万高校毕业生在本专业继续学习的需求。场地。
教育是国家发展之本、民族未来之本,“不完整”的教育产业已成为完善研究生教育分类发展政策体系、构建更加多元开放的研究生教育体系的重要力量。因此,需要各方齐心协力,为“非全”营造平等的环境,共同推进高质量的“非全”教育体系建设。
一是细化就业平等政策。2022年2月,教育部办公厅等五部门联合印发《关于进一步做好非全日制研究生就业工作的通知》,明确要求非全日制研究生就业机会均等。此次国务院检查的重点是“非满”在就业中遭遇不平等待遇。可见,就业政策出台后,仍需切实做好上下联动、部门协调、内外部合作等工作。为此,省级教育行政部门要牵头协调,认真落实政策,形成教育系统内外火爆的良好局面,着力构建投诉纠纷解决机制。应客观公正地对待招聘;高校要加强对“未完成”的个性化、精准化就业指导服务。学生在求职过程中遇到困难,高校应积极向用人单位说明相关情况,做好政策解释和沟通。. 应客观公正地对待招聘;高校要加强对“未完成”的个性化、精准化就业指导服务。学生在求职过程中遇到困难,高校应积极向用人单位说明相关情况,做好政策解释和沟通。. 应客观公正地对待招聘;高校要加强对“未完成”的个性化、精准化就业指导服务。学生在求职过程中遇到困难,高校应积极向用人单位说明相关情况,做好政策解释和沟通。.
二是做好相关政策配套。目前,“非全日制”研究生和全日制研究生在学费、奖励、户籍、住宿、就业等方面确实存在一些差异,有的来自部委的政策支持,有的来自于各部委的政策支持。是由于大学本身的资源限制。因此,有些是由学习形式和学位类型的特点造成的。针对这些差异,要准确研判、分类落实政策,因地制宜调整措施。例如,推动有关部委完善非全日制研究生奖学金,鼓励研究生培养单位探索设立非全日制研究生奖学金,
三是培养高素质的优秀人才。针对“不完整”的特点,实施更有针对性的招生选拔、教学和课程设置,以师资、课程、设备、平台等重点办学要素的协同共享为突破口,积极探索更加完善、 “高效、适应” 完善优质“非综合”育人机制。培养单位把握课程学习、实践环节、学位论文开题、期中考核、学位论文评审与答辩、学位评价等关键环节.,细化和强化导师、学位论文答辩委员会和学位评定委员会的职权,杜绝学位“注水”。
(作者为天津大学研究生院教师)
《中国教育报》2021年9月16日第2版
文都管联院在预祝2021-2022一路长虹!